Ett av skolans mest centrala uppdrag \u00e4r att v\u00e5ra elever utvecklar en god l\u00e4s- och skrivf\u00f6rm\u00e5ga f\u00f6r att kunna verka i ett demokratiskt samh\u00e4lle. \u00a0Skolan ska ansvara f\u00f6r att varje elev efter genomg\u00e5ngen grundskola:<\/p>\n
kan anv\u00e4nda sig av ett kritiskt t\u00e4nkande och sj\u00e4lvst\u00e4ndigt formulera st\u00e5ndpunkter grundade p\u00e5 kunskaper och etiska \u00f6verv\u00e4ganden\u00a0<\/span><\/em>(Lgr 11)<\/span><\/p><\/blockquote>\n
L\u00e4s- och skrivundervisningen har sedan l\u00e4nge handlat om att l\u00e4ra eleverna hantera traditionell, tryckt text men vad det inneb\u00e4r att vara \u00a0l\u00e4s- och skrivkunnig h\u00e5ller p\u00e5 att f\u00f6r\u00e4ndras och \u00e4r inte l\u00e4ngre lika sj\u00e4lvklart. De texter vi omges av blir allt mer digitaliserade och olika budskap f\u00f6rmedlas ofta multimodalt (en kombination av text, bild och\/eller ljud) vilket kan vara f\u00f6rvillande. <\/span><\/p>\n
F\u00f6rutom att tr\u00e4na och utveckla l\u00e4sf\u00f6rst\u00e5elsen av traditionella texter beh\u00f6ver v\u00e5ra elever \u00e4ven \u00f6va strategier och f\u00f6rm\u00e5gor f\u00f6r att f\u00f6rst\u00e5 digitala texter som \u00e4r mer kr\u00e4vande f\u00f6r oss l\u00e4sare. Digitala multimodala texter kr\u00e4ver f\u00f6rm\u00e5ga att tolka bilder, symboler, ord och olika kombinationer av text och att kunna sammanf\u00f6ra information fr\u00e5n alla dessa olika delar f\u00f6r att dra slutsatser och skapa f\u00f6rst\u00e5else. (Rasmusson, 2015) <\/span>Texter som vi omges av p\u00e5 Internet kan dessutom produceras och publiceras av vem som helst. F\u00f6r att komma \u00e5t den h\u00e4r kritiska f\u00f6rm\u00e5gan<\/span> beh\u00f6ver vi l\u00e5ta eleverna f\u00e5 utrymme att sj\u00e4lva producera och \u00e4ven omforma text digitalt. Att l\u00e4sa och producera text digitalt blir d\u00e4rf\u00f6r lika centralt f\u00f6r l\u00e4s- och skrivf\u00f6rm\u00e5gan som att kunna hantera text i traditionell bem\u00e4rkelse. <\/span><\/p>\n
Critical Literacy<\/strong><\/p>\n
Ett s\u00e4tt att arbeta utifr\u00e5n ett s\u00e5v\u00e4l spr\u00e5k- som kunskapsutvecklande perspektiv samtidigt kallas p\u00e5 engelska Critical Literacy, p\u00e5 svenska kritiskt textarbete, kritisk litteracitet eller textanalys. Kritisk, i det h\u00e4r sammanhanget \u00a0\u00e4r inte synonymt med att vara negativ utan handlar mer om ett unders\u00f6kande f\u00f6rh\u00e5llningss\u00e4tt och att fr\u00e4mja ett kritiskt och dynamiskt t\u00e4nkande. <\/span><\/p>\n
Enligt Luke & Freebody (1999) som utvecklat en \u00a0modell f\u00f6r l\u00e4sning beh\u00f6ver undervisningen rikta in sig p\u00e5 fyra resurser eller praktiker parallellt: \u00a0kodkn\u00e4ckande, textskapande, textbruk samt skapa utrymme f\u00f6r kritisk textanalys.<\/span> Det kritiska textarbetet handlar om att f\u00f6rst\u00e5 maktperspektiv, ideologier och intressen bakom texter, att f\u00f6rst\u00e5 sig sj\u00e4lv och v\u00e4rlden. F\u00f6r att uppn\u00e5 detta beh\u00f6ver elever utrymme att uppleva, utforska, unders\u00f6ka, analysera, pr\u00f6va, utveckla, formulera och reflektera.<\/span> Centrala och b\u00e4rande begrepp som vi beh\u00f6ver b\u00e4ra med oss in i undervisningen f\u00f6r att komma bakom texterna \u00e4r enligt Hilary Janks: makt, m\u00e5ngfald , tillg\u00e5ng, utformning eller omformning. (2013) \u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n
Essentially, critical literacy is about enabling young people to read both the word and the world in relation to power, identity, difference and access to knowledge, skills, tools and resources. It is also about writing and rewriting the world: it is about design and re-design. <\/span><\/em>(Janks, 2013)<\/span><\/p><\/blockquote>\n
Hur omdefinerar vi l\u00e4randet?<\/strong><\/p>\n
P\u00e5 Johannebergsskolan \u00e5k 6-9 verkar vi i en digital l\u00e4rmilj\u00f6 och jag skulle s\u00e4ga att skolan k\u00e4nnetecknas av att ha kommit ganska l\u00e5ngt med digitalisering, med MIK och k\u00e4llkritik. Den stora fr\u00e5gan eller utmaningen \u00e4r hur omdefinierar vi l\u00e4randet? Enbart k\u00e4llkritik r\u00e4cker inte. <\/span>I tider av falska nyheter och alternativa sanningar i omlopp beh\u00f6ver vi k\u00e4llkritik men ut\u00f6ver det beh\u00f6ver vi <\/span>omdefiniera v\u00e5r undervisning f\u00f6r att inkludera och utveckla f\u00f6rm\u00e5gan att f\u00f6rh\u00e5lla sig kritisk till text. \u00a0<\/span><\/p>\n
Min kollega Ann Weidenl\u00f6v och jag medverkade och samarbetade \u00e4mnes\u00f6vergripande (SO\/SV) i en forskningsstudie nu under v\u00e5ren. Vi utmanades att t\u00e4nka p\u00e5 hur vi v\u00e4ljer texter, omdefinierar v\u00e5r undervisning och skapar uppgifter f\u00f6r att arbeta med kritisk l\u00e4sning och perspektivbyte ur ett digitalt h\u00e4nseende. <\/span>\u00a0Hur l\u00e5ter vi eleverna f\u00e5 syn p\u00e5 och \u00f6va digital kritisk l\u00e4sning? Var b\u00f6rjar vi f\u00f6r att erbjuda en undervisning som stimulerar kritiskt t\u00e4nkande och kritiskt textarbete? <\/span>Vi samarbetade f\u00f6r att hitta texter, utforma aktiviteter, uppgifter och fr\u00e5gor till arbetet\u00a0med \u201cVems r\u00f6st h\u00f6rs?\u201d.<\/span><\/p>\n
Beskrivning av v\u00e5ra aktiviteter: <\/strong><\/p>\n
Aktivitet 1<\/strong><\/p>\n
Vi b\u00f6rjade med att l\u00e5ta eleverna se talet av novellf\u00f6rfatttaren Chimamanda Ngozi Adichie: \u00a0<\/span>”Faran med en enda ber\u00e4ttelse”<\/span><\/a> d\u00e4r hon ber\u00e4ttar om hur hon fann sin egen r\u00f6st och varnar f\u00f6r att om vi bara h\u00f6r en enda ber\u00e4ttelse om en person eller ett land, kan detta leda till \u00f6desdigra missf\u00f6rst\u00e5nd. V\u00e5r v\u00e4rldsbild best\u00e5r av m\u00e5nga sammanv\u00e4vda ber\u00e4ttelser. Hur formas vi av v\u00e5ra egna erfarenheter?<\/span><\/p>\n
Vi projicerade d\u00e4refter texten: <\/span><\/p>\n
En enda ber\u00e4ttelse skapar stereotyper och problemet med stereotyper \u00e4r inte att de inte \u00e4r sanna utan att de \u00e4r ofullst\u00e4ndiga. Det g\u00f6r att en ber\u00e4ttelse blir den enda ber\u00e4ttelsen. <\/em><\/strong><\/p>\n
Eleverna fick samtala om f\u00f6ljande: <\/span><\/p>\n
\n
- Hur kan en enda ber\u00e4ttelse vara ett problem?<\/span><\/li>\n
- Ge exempel p\u00e5 andra enda ber\u00e4ttelser?<\/span><\/li>\n
- Hur ser ni p\u00e5 var och ens eget ansvar i det h\u00e4r?<\/span><\/li>\n
- Vad kan man g\u00f6ra f\u00f6r att motverka en enda ber\u00e4ttelse?<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
F\u00f6r att synligg\u00f6ra och l\u00e5ta eleverna t\u00e4nka kring den r\u00f6rliga texten anv\u00e4nde vi oss av E-P-A-modellen (Eget – par – alla). Modellen g\u00e5r ut p\u00e5 att var och en\u00a0f\u00f6rst t\u00e4nker med pennan. Eleverna reflekterar och skriver ner sina tankar, i det h\u00e4r fallet p\u00e5 post-it-lappar. D\u00e4refter samtalar eleverna tv\u00e5 och tv\u00e5. Paren delar med sig av sina tankar till \u00f6vriga par och slutligen f\u00f6rs ett gemensamt samtal. Modellen ger utrymme och tillf\u00e4lle att m\u00f6ta b\u00e5de sina egna tankar men framf\u00f6rallt m\u00f6ta andras. <\/span><\/p>\n
Aktivitet 2<\/strong><\/p>\n
N\u00e4sta steg var att vi anv\u00e4nde oss av inledningen till serien <\/span>SKAM<\/span>. Eleverna fick f\u00f6rst se f\u00f6rsta avsnittet i sin helhet eftersom alla inte har sett serien. D\u00e4refter fick de se sj\u00e4lva introduktionen p\u00e5 drygt en minut igen; f\u00f6rst i sin helhet, d\u00e4refter utan ljud och till sist utan bild genom att blunda och bara lyssna. Tanken med det var att l\u00e5ta eleverna f\u00e5 syn p\u00e5 hur bilder, text och ljud ger olika budskap och att n\u00e4r de s\u00e4tts samman ist\u00e4llet samverkar till n\u00e5got helt och nytt. <\/span><\/p>\n
Reflekterande fr\u00e5gor till eleverna att samtala och sp\u00e5na kring:<\/span><\/p>\n
\n
- Vad h\u00e4nder n\u00e4r du bara h\u00f6r ljud\/ser bild\/n\u00e4r de samverkar?<\/span><\/li>\n
- Vad har skaparen gjort f\u00f6r val f\u00f6r att f\u00e5 fram ett visst budskap?<\/span><\/li>\n
- Vems perspektiv, vems ber\u00e4ttelse syns?<\/span><\/li>\n
- Vems perspektiv tar ber\u00e4ttelsen sin utg\u00e5ngspunkt ifr\u00e5n?<\/span><\/li>\n
- Vems perspektiv syns inte alls?<\/span><\/li>\n
- Vilken bild av ungdomar lyfts fram?<\/span><\/li>\n
- Vem \u00e4r mottagaren?<\/span><\/li>\n
- Vilka grepp har anv\u00e4nts f\u00f6r att f\u00e5 fram den h\u00e4r bilden?<\/span><\/li>\n
- Det maktperspektiv som syns i ber\u00e4ttelsen, bidrar det till att beh\u00e5lla eller f\u00f6r\u00e4ndra vanliga maktperspektiv i samh\u00e4llet?<\/span><\/li>\n
- Hur skulle texten kunna omdesignas f\u00f6r att f\u00f6r\u00e4ndra budskap och vems r\u00f6st som blir h\u00f6rd?<\/span><\/li>\n
- Hur \u00e4ndrar du p\u00e5 inneh\u00e5llet och karakt\u00e4rerna med hj\u00e4lp av n\u00e5got annat medium \u00e4n filmen? Hur kan s\u00e5dana effekter st\u00e4rkas?<\/span><\/li>\n
- Om du antar en annan roll vad skulle h\u00e4nda d\u00e5?<\/span><\/li>\n
- Vad h\u00e4nder om du f\u00f6r\u00e4ndrar vem som \u00e4r mottagare?<\/span><\/li>\n
- Vilken form av medium (teknologi\/verktyg) skulle vara mest l\u00e4mpligt f\u00f6r att f\u00f6r\u00e4ndra perspektivet?<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
Som avslutning p\u00e5 diskussionen: illustrera och skissa p\u00e5 hur ert val skulle kunna se ut.<\/span><\/p>\n
Aktivitet 3<\/strong><\/p>\n
Omforma SKAM-text<\/a> till bild. I ett tredje led fick eleverna det tal Jonas h\u00f6ll i inledningen till tv-serien SKAM uttryckt i pappersform. \u00a0Uppgiften var nu att i grupper ta sig an att och omforma texten till ett bildspel med k\u00e4llor och l\u00e5ta bilderna ist\u00e4llet f\u00f6r texten tala. Eleverna samarbetade, reflekterade, och resonerade kring urval av bilder att anv\u00e4nda sig av eller omforma f\u00f6r att sj\u00e4lva visa v\u00e4lja vilken r\u00f6st och budskap de ville f\u00e5 fram. \u00a0Uppgiften utmanade det kreativa t\u00e4nkandet och det m\u00e4rks att <\/span>fr\u00e5gor om makt och or\u00e4ttvisor \u00e4r n\u00e5got som verkligen engagerar, ber\u00f6r och v\u00e4cker intresse hos eleverna.<\/span> Elevaktiviteten och kreativiteten var h\u00f6g.<\/span>
\n<\/span><\/strong><\/p>\nEftertankar:<\/strong><\/p>\n
Text- bildanalys, normkritik, reflekterande och modellerande l\u00e4s- och skrivundervisning, strategier, l\u00e4rande f\u00f6r h\u00e5llbar utveckling, elevinflytande, digitalisering och k\u00e4llkritik – inget \u00e4r i sig nya inslag i undervisningen men det h\u00e4r arbetet med Critical literacy sammankopplat med digitala texter k\u00e4ndes som att ta undervisningen vidare ytterligare sn\u00e4pp. H\u00e4r kopplas delarna naturligt ihop till en st\u00f6rre helhet, ett f\u00f6rh\u00e5llningss\u00e4tt. <\/span><\/p>\n
Kritiskt textarbete \u00e4r en angel\u00e4genhet f\u00f6r alla \u00e4mnen och f\u00f6ruts\u00e4ttningen f\u00f6r ett kritiskt textarbete \u00e4r att vi arbetar \u00e4mnes\u00f6vergripande. <\/span>F\u00f6r min del k\u00e4ndes det till en b\u00f6rjan n\u00e5got abstrakt att ta fram texter och uppgifter men<\/span> som alltid n\u00e4r vi l\u00e4rare tar oss tid att planera och t\u00e4nka tillsammans b\u00f6rjar id\u00e9er st\u00f6tas och bl\u00f6tas och p\u00e5 ett n\u00e4stan magiskt s\u00e4tt uppst\u00e5r det ett s\u00e4tt att t\u00e4nka som g\u00f6r att man ser p\u00e5 undervisningen ur ett nytt perspektiv. Nu ser jag l\u00e4mpligt undervisningsmaterial lite \u00f6verallt omkring mig som jag vill testa och jag har best\u00e4llt och ser fram emot att s\u00e4tta t\u00e4nderna i boken <\/span>Doing Critical Literacy<\/span><\/em> av Hilary Janks.<\/span><\/p>\n
\/Cecilia Lind (R\u00f6sten bakom denna text)<\/span><\/p>\n
Referenser:<\/strong><\/p>\n
L\u00e4slyftsmodulerna om kritiskt textarbete som finns f\u00f6r s\u00e5v\u00e4l \u00e5k f-6 <\/a>och \u00e5k 7-9<\/a><\/p>\n
Janks, Hilary (2013) Critical literacy in teaching and research1 , Education Inquiry, 4:2, 225-242, DOI: 10.3402\/edui.v4i2.22071 (2017-04-26)\u00a0Url: http:\/\/dx.doi.org\/10.3402\/edui.v4i2.22071<\/a><\/p>\n
Luke, Allan & Freebody, Peter (1999). A map of possible practice. Further notes on the four resources model. Practically Primary 4(2). S. 5\u20138, Url: <\/span>http:\/\/kingstonnetworknumandlitteam.wikispaces.com\/file\/view\/Further+Notes+on+the+Four+Resources+Model-Allan+Luke.pdf<\/span><\/a> (2017-04-25)<\/span><\/p>\n