{"id":46,"date":"2020-05-13T17:31:12","date_gmt":"2020-05-13T15:31:12","guid":{"rendered":"http:\/\/pedagog.goteborg.se\/r2l\/?p=72"},"modified":"2021-01-21T17:15:41","modified_gmt":"2021-01-21T16:15:41","slug":"argumenterande-text-om-energikallor-r2lsveno","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lartorget.goteborg.se\/r2l\/2020\/05\/13\/argumenterande-text-om-energikallor-r2lsveno\/","title":{"rendered":"Argumenterande text om energik\u00e4llor (R2L+Sve+No)"},"content":{"rendered":"

R2L-strategier vi valde att arbeta med<\/strong><\/h4>\n

F\u00f6rberedelse f\u00f6r l\u00e4sning:<\/em> Under de ordinarie No-lektionerna hade Frida redan arbetat med energi. De hade l\u00e4st texter och tittat p\u00e5 film och diskuterat vad energi \u00e4r f\u00f6r n\u00e5got, vilka olika slags energier som finns och diskuterat energins of\u00f6rst\u00f6rbarhet.<\/p>\n

Stycke f\u00f6r stycke:<\/em> Eftersom eleverna redan hade en gemensam f\u00f6rf\u00f6rst\u00e5else, fr\u00e5n No-lektionerna, kunde vi med en g\u00e5ng p\u00e5 v\u00e5ra \u201cSveNo\u201d lektioner b\u00f6rja med att l\u00e4sa och f\u00f6rst\u00e5 v\u00e5ra tv\u00e5 modelltexter, en f\u00f6r k\u00e4rnkraft och en mot k\u00e4rnkraft. Vi b\u00f6rjade med att diskutera och f\u00f6rtydliga strukturen som en argumenterande text har n\u00e4r vi l\u00e4ste upp texterna h\u00f6gt f\u00f6r eleverna. F\u00f6r att g\u00f6ra detta hade vi l\u00e4rare f\u00f6rst skrivit ett \u201cmanus\u201d som vi h\u00f6ll oss till n\u00e4r vi l\u00e4ste stycke f\u00f6r stycke. Det kunde l\u00e5ta s\u00e5 h\u00e4r:<\/p>\n

\u201cEn argumenterande text b\u00f6rjar alltid med en s\u00e5 kallad tes d\u00e4r man f\u00f6rtydligar vad texten \u00e4r f\u00f6r eller emot. Just den h\u00e4r textens tes talar om vad texten argumenterar f\u00f6r och det \u00e4r att en unders\u00f6kning visar att de flesta svenskar hellre vill ha f\u00f6rnybar energi ist\u00e4llet f\u00f6r till exempel k\u00e4rnkraft\u201d<\/em>.<\/p>\n

Och s\u00e5 l\u00e4ser man tesen h\u00f6gt f\u00f6r eleverna f\u00f6r att sedan g\u00e5 \u00f6ver till n\u00e4sta stycke d\u00e4r man f\u00e5r reda p\u00e5 f\u00f6rfattarens f\u00f6rsta argument.<\/p>\n

\u201cI n\u00e4sta stycke f\u00f6rtydligar man att man har gjort en unders\u00f6kning av vilka energik\u00e4llor som svenska folket vill ha i framtiden och unders\u00f6kningen visar att fler vill satsa p\u00e5 f\u00f6rnybara energik\u00e4llor och l\u00e4gga ner k\u00e4rnkraften\u201d<\/em>.<\/p>\n

Sedan g\u00e5r man vidare och g\u00f6r samma sak med stycke\/argument tv\u00e5 och tre.<\/p>\n

I stycke 4 d\u00e4remot kommer ett motargument, vilket \u00e4r en annan viktig struktur i en argumenterande text, som vi m\u00e5ste f\u00f6rtydliga f\u00f6r eleverna.<\/p>\n

\u201cI n\u00e4sta stycke<\/em> ber\u00e4ttar f\u00f6rfattaren att vissa s\u00e4ger att k\u00e4rnkraft \u00e4r bra f\u00f6r att det g\u00f6r s\u00e5 att det blir billig el till svensk industri, som \u00e4r ett s\u00e5 kallat motargument, som f\u00f6rfattaren sedan f\u00f6rs\u00f6ker s\u00e4ga inte \u00e4r sant\u201d<\/em>.<\/p>\n

N\u00e4r man sedan kommer till det sista stycket \u00e4r det viktigt att po\u00e4ngtera att man m\u00e5ste som f\u00f6rfattare avsluta och \u00e5terkoppla till sin tes\/\u00e5sikt och d\u00e5 kan det l\u00e5ta s\u00e5 h\u00e4r.<\/p>\n

\u201cI det sista stycket sammanfattar f\u00f6rfattarna varf\u00f6r de inte tycker att vi ska satsa p\u00e5 ny k\u00e4rnkraft och f\u00f6rklarar ocks\u00e5 varf\u00f6r de tycker att f\u00f6rnybar energi \u00e4r ett b\u00e4ttre alternativ\u201d<\/em>.<\/p>\n

B\u00e5da modelltexterna vi anv\u00e4nde \u00e4r artiklar som har publicerats av Svenska dagbladet.<\/p>\n