{"id":342,"date":"2025-09-10T11:24:44","date_gmt":"2025-09-10T09:24:44","guid":{"rendered":"https:\/\/lartorget.goteborg.se\/mikologi\/?p=342"},"modified":"2025-09-10T11:24:44","modified_gmt":"2025-09-10T09:24:44","slug":"larande-testande-och-reflektion-ai-i-praktiken","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lartorget.goteborg.se\/mikologi\/2025\/09\/10\/larande-testande-och-reflektion-ai-i-praktiken\/","title":{"rendered":"L\u00e4rande, testande och reflektion: AI i praktiken"},"content":{"rendered":"

Jag var nyligen med p\u00e5 ett s\u00e5 kallat AI-hackathon som anordnades av det europeiska TADAM-projektet<\/a> i Aten, Grekland. Deltagarna \u2013 l\u00e4rare och experter inom medie- och informationskunnighet (MIK) \u2013 hade f\u00e5tt utmaningen att ta fram ett pedagogiskt uppl\u00e4gg f\u00f6r att tr\u00e4na AI-kompetenser bland olika grupper av barn och unga. Min roll, som forskare i \u00e4mnet, var att vara deras ”kritiska v\u00e4n”, allts\u00e5 den som st\u00e4ller fr\u00e5gor, ifr\u00e5gas\u00e4tter och hj\u00e4lper dem att se nya perspektiv.<\/p>\n

Och t\u00e4nka sig \u2013 detta \u00e4r faktiskt ett riktigt kul och effektivt s\u00e4tt att l\u00e4ra sig om b\u00e5de teknologi och medier. P\u00e5 biblioteket i G\u00f6teborg har man arrangerat liknande grupparbeten f\u00f6r yrkesverksamma bibliotekarier under namnet MIK-jam<\/a>. \u00c4ven d\u00e4r fick jag vara en kritisk \u00e5h\u00f6rare \u2013 s\u00e5 inspirerande!<\/p>\n

Nu t\u00e4nkte jag att sammanfatta n\u00e5gra l\u00e4rdomar som jag hittills f\u00e5tt f\u00f6r er som arbetar som l\u00e4rare.<\/p>\n

Komplext \u00e4mne, enkla uppl\u00e4gg<\/h2>\n

AI kan k\u00e4nnas som ett mycket abstrakt och komplext \u00e4mne, men AI-\u00f6vningar beh\u00f6ver faktiskt inte vara s\u00e4rskilt komplicerade. Tanken \u00e4r snarare att st\u00f6tta elevernas egen<\/em> reflektion och ett eget<\/em> tillv\u00e4gag\u00e5ngss\u00e4tt till olika verktyg som finns tillg\u00e4ngliga.<\/p>\n

Ett exempel fr\u00e5n hackathonet var en grupp som skissade p\u00e5 en uppgift d\u00e4r eleverna skulle skapa ett storyboard till en film. Sedan skulle de analysera och diskutera de bilder de sj\u00e4lva tagit fram \u2013 vilka f\u00f6rdomar och partiskhet finns? Vilka stereotyper speglas? Hur f\u00f6rmedlas abstrakta id\u00e9er som klimatf\u00f6r\u00e4ndringar, gl\u00e4dje eller professionalitet visuellt? Hur borde man prompta f\u00f6r att g\u00f6ra bilderna b\u00e4ttre? Allts\u00e5 grundfr\u00e5gor i AI-genererat visuellt inneh\u00e5ll.<\/p>\n

Om man hade velat f\u00f6renkla uppgiften \u00e4nnu mer hade man kunnat skissa p\u00e5 en tecknad serie i tre rutor om klimatf\u00f6r\u00e4ndring (bias alert!) d\u00e4r en vacker kvinna (bias alert!) tr\u00e4ffar en forskare (bias alert!) och de blir mycket f\u00f6rvirrade p\u00e5 grund av n\u00e5got som h\u00e4nder (bias alert!).<\/p>\n

En annan grupp valde att ta fram \u00f6vningskort p\u00e5 tre niv\u00e5er \u2013 fr\u00e5n nyb\u00f6rjare till expert \u2013 d\u00e4r eleverna fick testa olika AI-verktyg och j\u00e4mf\u00f6ra resultaten. Korten uppmanade att st\u00e4lla sig resultaten kritiskt.<\/p>\n

Uppl\u00e4gg kan planeras p\u00e5 tusen olika s\u00e4tt, men det viktiga, som i alla \u00f6vningar, \u00e4r att f\u00f6rst definiera l\u00e4randem\u00e5l och avsluta med sj\u00e4lvreflektion. Som jag n\u00e4mnde i mitt tidigare inl\u00e4gg utg\u00e5r min pedagogiska 3E-modell<\/a> just fr\u00e5n detta: f\u00f6rst dyker man in (entry<\/em>), sedan testar man och utforskar (experiment<\/em>), och till sist formulerar man n\u00e5gon insikt (exit<\/em>).<\/p>\n

Tips f\u00f6r dig som l\u00e4rare<\/h2>\n

Om du \u00e4r l\u00e4rare och t\u00e4nker planera kreativa \u00f6vningar kring AI tycker jag att det f\u00f6ljande \u00e4r viktigt att f\u00f6rst\u00e5 om AI:<\/p>\n