Sedan OpenAI sl\u00e4ppte sin chatbot ChatGPT i november 2022 blev AI-teknologin brett uppm\u00e4rksammad av skolsektorn \u2013 inte bara i Sverige utan \u00f6verallt i v\u00e4rlden. Debatter om AI-utvecklingen inf\u00f6rdes i det pedagogiska omr\u00e5det p\u00e5 riktigt, \u00e4ven om det givetvis har funnits diskussion om AI-kunnighet, digital kompetens och medie- och informationskunnighet sedan l\u00e4nge.<\/p>\n
Tack vare ChatGPT<\/a> fick m\u00e5nga pedagoger \u2013 eventuellt du med \u2013 sin f\u00f6rsta kontakt med den konverserande AI:n p\u00e5 ett konkret s\u00e4tt. N\u00e4r den generativa AI:n<\/a> (GenAI) utvecklas snabbt blir pedagogerna s\u00e5 sakteliga medvetna om att maskinerna kan skapa v\u00e4lformulerade texter, sammanfattningar av artiklar, Power Point-presentationer och \u00f6vers\u00e4ttningar samt hitta svar p\u00e5 fr\u00e5gor. N\u00e4r AI:n b\u00f6rjar bli verklighet uppst\u00e5r fr\u00e5gan: vad beh\u00f6ver vi l\u00e4ra oss?<\/p>\n Hittills har skolornas svar varit delvis defensivt vad g\u00e4ller AI-anv\u00e4ndningen, och den offentliga diskussionen har snarare kretsat kring hur man ska kunna identifiera och f\u00f6rbjuda anv\u00e4ndningen av AI-drivna verktyg \u00e4n att fundera p\u00e5 olika s\u00e4tt att l\u00e4ra sig. Man har fr\u00e5gat ”hur p\u00e5verkar utvecklingen oss” \u00e4n ”hur vi kan f\u00f6rbereda oss inf\u00f6r denna utveckling”.<\/p>\n Det finns dock s\u00e4tt att g\u00e5 tillv\u00e4ga p\u00e5 ett mer proaktivt s\u00e4tt.<\/p>\n Det torde st\u00e5 klart att AI beh\u00f6ver inkluderas i begreppet digital kompetens som f\u00f6rekommer i l\u00e4roplanerna. Begreppet inneh\u00e5ller enligt Skolverket<\/a> (2018) fyra aspekter \u2013 de tv\u00e5 f\u00f6rsta handlar om praktisk handlingsf\u00f6rm\u00e5ga och de tv\u00e5 senare om en bredare kontextuell f\u00f6rst\u00e5else:<\/p>\n Interaktionen med AI \u00e4ger rum i form av konversation: man konverserar med en icke-m\u00e4nsklig akt\u00f6r \u2013 det autonoma datorsystemet som man h\u00e4nvisar till n\u00e4r man pratar om AI. Man brukar h\u00e4nvisa till appar, datorer, robotar eller chattbottar som anv\u00e4nder sig av AI.<\/p>\n En av de viktigaste men samtidigt ocks\u00e5 nyaste kompetenserna som man beh\u00f6ver i interaktion med dessa \u00e4r instrueringsf\u00f6rm\u00e5ga, p\u00e5 engelska prompting skills<\/em>.<\/p>\n F\u00f6r att instruera beh\u00f6ver anv\u00e4ndaren kunna identifiera sitt kunskapsbehov och formulera sin fr\u00e5ga i form av en instruktion (ofta i imperativ) till en maskin. F\u00f6r att kunna genomf\u00f6ra det beh\u00f6ver man ha en f\u00f6rf\u00f6rst\u00e5else vad AI kan \u00e5stadkomma: man kan till exempel be maskinen att sammanfatta eller \u00f6vers\u00e4tta en befintlig text, formulera om en fras eller \u00e4ndra stilen i en text.<\/p>\n Fr\u00e5geformuleringarna beh\u00f6ver dock vara mycket specifika. Maskinen kan inte veta hur l\u00e5ng sammanfattningen ska vara. Den vet inte heller p\u00e5 vilket s\u00e4tt frasen ska formuleras om utan n\u00e4rmare instruktioner, eller vilken specifik stil som ska till\u00e4mpas.<\/p>\n Forskarna har sedan l\u00e4nge p\u00e5pekat att m\u00e4nniskor har en tendens att tillskriva teknologin m\u00e4nniskoliknande attribut: vi kallar robotar vid egennamn eller f\u00f6rest\u00e4ller oss deras k\u00f6n \u2013 som till exempel de kvinnliga datorsystemen Ava<\/a>, Samantha<\/a> eller Simone<\/a>. I m\u00e4nniska-maskin-interaktion bildas d\u00e4rmed f\u00f6rh\u00e5llanden som kan i det extrema likst\u00e4llas med s\u00e5 kallade parasociala f\u00f6rh\u00e5llanden som vi bildar med karakt\u00e4rer i filmer, tv-serier och sociala medier. D\u00e5 g\u00e4ller det att h\u00e5lla i \u00e5tanke att \u201dintelligent\u201d inte betyder att datorsystemen \u00e4r intelligenta som m\u00e4nniskor, utan endast att de \u00e4r autonoma.<\/p>\n Om vi l\u00e4mnar \u00f6ver ansvaret till v\u00e5r icke-m\u00e4nskliga assistent kan det bli fel, f\u00f6r att AI, som bekant, \u00e4ven genererar felaktig och p\u00e5hittad information. Det l\u00f6nar sig inte att lita p\u00e5 AI n\u00e4r det g\u00e4ller mediciniska diagnoser eller juridisk r\u00e5dgivning. Lika lite ska man anv\u00e4nda AI f\u00f6r syften som kan skada andra.<\/p>\n Intelligenta agenter, trots ordet ”intelligent”, klarar inte konversationer som f\u00f6ruts\u00e4tter f\u00f6rkunskap om samtalspartnern, i likhet med de m\u00e4nskliga diskussionerna. AI har ingen f\u00f6rkunskap om anv\u00e4ndaren, utan den inh\u00e4mtar sin kunskap fr\u00e5n stora m\u00e4ngder av befintliga data. D\u00e4rf\u00f6r kan man inte st\u00e4lla samma fr\u00e5gor till AI som man kanske skulle kunna st\u00e4lla till en v\u00e4n. Till exempel detta fungerar inte: \u201dJag vet inte vad jag ska skriva min skoless\u00e4 om. Har du n\u00e5gra id\u00e9er?\u201d Fr\u00e5gorna kan inte vara \u00f6ppna utan beh\u00f6ver begr\u00e4nsas. D\u00e4r beh\u00f6ver vi logiskt t\u00e4nkande och formuleringsf\u00f6rm\u00e5ga.<\/p>\n Instrueringsf\u00f6rm\u00e5ga hj\u00e4lper oss att ta vara p\u00e5 digitala verktyg i informationss\u00f6kning och -hantering. Det engelska ordet prompt<\/em> betyder \u201dframkalla\u201d eller \u201ddiktera\u201d och har givit anledning till att AI-genererad fotografi har kallats<\/a> f\u00f6r promtography<\/em>, \u201dpromtografi\u201d. Kanske kommer vi i framtiden prata om promtokompetens?<\/p>\n Genrepedagogiskt kan man t\u00e4nka sig att det handlar framf\u00f6r allt om att \u00f6va instruerande texter i en responsiv teknologisk milj\u00f6. Interaktion med en maskin skiljer sig fr\u00e5n interaktion med en m\u00e4nniska, och det kommer att bli mer och mer utmanande att skilja p\u00e5 dessa tv\u00e5 typer. Tr\u00e4ning med prompting<\/em> handlar till en stor del om att skaffa sig f\u00e4rdigheter som man beh\u00f6ver i sitt vardagsliv som kommer att vara alltmer teknologiskt betingat.<\/p>\n Innan man kan b\u00f6rja med \u00f6vningar i klassrummet \u00e4r det viktigt att du, som l\u00e4rare, sj\u00e4lv provar ut det med ChatGPT eller DALL-E2<\/a> eller hitta l\u00e4mpliga appar i AI-verktygsdatabaserna<\/a>, som inneh\u00e5ller givetvis \u00e4ven instrueringsmanualer<\/a>, prompt guides<\/em>. H\u00e4r \u00e4r det inget nytt \u00e4n vad som i allm\u00e4nhet g\u00e4ller f\u00f6r l\u00e4rarens pedagogiska relation till olika teknologier: ju mer man har skaffat sig praktiskt f\u00f6rankrad tyst kunskap kring anv\u00e4ndningen, desto l\u00e4ttare \u00e4r det att f\u00f6rsta hur tekniken fungerar, hur den kan kanaliseras till pedagogiska syften och hur man kan umg\u00e5s kreativt med den.<\/p>\n Och det b\u00e4sta: \u00e4ven denna kompetensutveckling kan utspelas i form av kollegialt l\u00e4rande.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n 5 uppgifter att tr\u00e4na p\u00e5 sin AI-instrueringsf\u00f6rm\u00e5ga<\/strong><\/p>\n 1. Du vill veta vad v\u00e4dret ser ut. Hur formulerar du dig? (Ist\u00e4llet f\u00f6r att fr\u00e5ga \u201dhur \u00e4r v\u00e4dret?\u201d beh\u00f6ver du vara mer specifik.) <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Instrueringsf\u00f6rm\u00e5ga \u00e4r en ny typ av litteracitet underordnad AI-litteracitet. Den ing\u00e5r i digital kompetens och inneb\u00e4r att vi l\u00e4r oss att skriva instruerande texter till en icke-m\u00e4nsklig akt\u00f6r som inte f\u00e5r f\u00f6rv\u00e4xlas med en m\u00e4nniska. S\u00e5 h\u00e4r kan du som l\u00e4rare g\u00e5 tillv\u00e4ga med artificiell intelligens, AI.<\/p>\n","protected":false},"author":699,"featured_media":126,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[3,38,62,81,113],"coauthors":[115],"class_list":["post-120","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-amnesovergripande-undervisning","category-gymnasium","category-medie-informationskunnighet-mik","category-programmering","category-vuxenutbildning"],"acf":[],"yoast_head":"\nDigital kompetens<\/h2>\n
\n
AI:s begr\u00e4nsningar<\/h2>\n
Promtokompetens?<\/h2>\n
\n2. Du vill att AI ska skapa en dikt f\u00f6r dig. Hur instruerar du AI:n? (F\u00f6r tr\u00e4ffs\u00e4kra resultat beh\u00f6ver du definiera stilen, kanske med exempel p\u00e5 f\u00f6rfattare vars stil du vill ligga n\u00e4ra till.)
\n3. V\u00e4lj ett sv\u00e5rt begrepp och be AI att definiera begreppet f\u00f6r dig. Blir resultatet anv\u00e4ndbart? Varf\u00f6r (inte)? Beh\u00f6ver du st\u00e4lla f\u00f6ljdfr\u00e5gor?
\n4. L\u00e5t visuell AI skapa bilder p\u00e5 vackra och fula m\u00e4nniskor, eller representanter f\u00f6r vissa yrkesgrupper. Vad kan man dra f\u00f6r slutsatser kring befintliga sk\u00f6nhets- eller k\u00f6nsnormer?
\n5. Vilka fr\u00e5gor beh\u00f6ver du st\u00e4lla f\u00f6r att f\u00e5 fram ”det viktigaste argumentet” i en a) vetenskaplig eller b) journalistisk text? (Du beh\u00f6ver hitta s\u00e4tt att definiera vad ”det viktigaste” inneb\u00e4r f\u00f6r dig.)<\/p>\n<\/div>\n